Ejemplos de zona de desarrollo proximo definicion
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Teorías de autorregulación educativa: una comparación y reflexión teórica
En este artículo se discutirán las aportaciones de las principales teorías sobre autorregulación a partir de la explicación que dan a cinco procesos fundamentales para entender cómo los alumnos adquieren la competencia autorregulatoria. Se discutirán los nuevos descubrimientos en el campo redescribiendo lo que Zimmerman (2001) presentó hace ya más de una década, actualizando las conclusiones y sus aplicaciones educativas, así como presentando la evidencia empírica sobre cuál de las teorías tiene mayor efecto en el aprendizaje. Los cinco procesos a partir de los cuales se examinarán las siete teorías autorregulatorias son: 1) cuál es el origen de la motivación para autorregularse, 2) cómo se toma conciencia de la autorregulación, 3) cuáles son los procesos autorregulatorios fundamentales, 4) cómo influye el entorno social y físico en la autorregulación y, por último, 5) có
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Algunos desafíos encontrados enstaka la elaboración de la Teoría dem la Objetivación
Bakhtin, M. (1990). Art and answerability. Austin, TX: University of Texas Press. Bakhurst, D. y Fairfield, P. (2016). Education and conversation. Londres, Reino
Unido: Bloomsbury.
Bartolini-Bussi, M. (1991). Social interaction and mathematical knowledge. ett F. Furinghetti (Ed.), Proceedings of the 15th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 1, pp. 1-16). Assisi, Italia: PME.
Boero, P., Pedemonte, B. y Robotti, E. (1997). Approaching theoretical knowledge through voices and echoes: A vygotskian perspective. ett E. Pehkonen (Ed.), Proceedings of the 21th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 2, pp. 81-88). Lahti, Finlandia: PME.
Davydov, V. (1999a). What fryst vatten real learning activity? enstaka J. Lompscher y M. Hedegaard (Eds.), Learning activity and development (pp. 123-138). Aarhus, Dinamarca: Aarhus Uni
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Una exploración teórica: La Zona de Desarrollo Próximo como zona ética para enseñar matemáticas
Abtahi, Y. (in press). What if I was harmful? Reflecting on the ethical tensions associated with teaching the dominant mathematics. Educational Studies in Mathematics.
Abtahi, Y. (2016). Things kids think with: The role of physical properties of the mathematical tools in children’s learning (of the addition of fractions). University of Ottawa Publishing. 1-201. https://ruor.uottawa.ca/bitstream/10393/35265/1/Abtahi_Yasaman_2016_Thesis.pdf
Abtahi, Y. (2017a). The ‘more knowledgeable other’: A necessity in the zone of proximal development? For the Learning of Mathematics. 37(1), 20-24. https://doi.org/10.1080/14794802.2017.1390691
Abtahi. Y. (2017b). Children, tools and the zone of proximal development. Research in Mathematics Education, 20(1), 1-13. https://doi.org/10.1080/14794802.2017.1390691
Abtahi, Y., Graven, M., & Lerman, S. (2017). Conceptualising the more knowledgeab